Вчені вперше порівняли породження і розуміння мови у російськомовних дітей з аутизмом

87

Дослідники з центру мови і мозку нду вше спільно з російськими та американськими колегами вперше порівняли між собою породження і розуміння мови на різних лінгвістичних рівнях у однієї і тієї ж групи дітей з аутизмом. Це дозволило їм спростувати гіпотезу про те, що діти з аутизмом розуміють мову гірше, ніж говорять. Дослідження опубліковано в журналі research in developmental disabilities.

Мовні порушення, хоч і не є діагностичним критерієм розладів аутистичного спектру (рас), зустрічаються приблизно у 75% дітей з рас. При цьому у світовій науці гостро стоїть питання, що саме — породження або розуміння мови — порушено більшою мірою.

Дослідження призвели до того, що деякі автори стали стверджувати, що породження мови більш збережено, ніж розуміння мови, і цей патерн є специфічним для подібних розладів.

Дослідники з центру мови і мозку вше, федерального ресурсного центру з надання комплексного супроводу дітей з розладами аутистичного спектру мгппу і хаскінських лабораторій (нью-хейвен, сша) вирішили перевірити цю гіпотезу. Для цього вони провели тестування 82 російськомовних дітей з рас і порівняли породження і розуміння мови на різних лінгвістичних рівнях у однієї і тієї ж групи дітей з аутизмом. Для тестування вчені використовували розроблений в центрі мови і мозку тест мовних навичок (клінічна оцінка розвитку базових лінгвістичних компетенцій).

Порівняння йшло за трьома напрямками: лексичному (породження і розуміння слів), морфосинтаксичному (породження і розуміння пропозицій) і дискурсивному (породження і розуміння зв’язних текстів).

Аналіз даних тестування показав, що немає якогось єдиного патерну в мові дітей з рас. Не можна сказати, наприклад, що породження більш збережено, ніж розуміння. Більш того, результати свідчили, що різниця між породженням і розумінням мови залежала від лінгвістичного рівня: породження окремих слів у дітей з рас було порушено, ніж їх розуміння; породження і розуміння пропозицій було порушено в однаковій мірі; породження зв’язних текстів було більш обережно, ніж їх розуміння.

» для нас в цій роботі було важливо не тільки описати різницю між породженням і розумінням мови у дітей з рас на різних лінгвістичних рівнях, але і зрозуміти, чи впливає на ці патерни рівень невербального інтелекту дитини», — розповідає автор статті, молодший науковий співробітник центру мови і мозку вардан арутюнян.

Щоб зрозуміти, чи впливає рівень невербального інтелекту (iq) на виявлену різницю між породженням і розумінням мови на різних лінгвістичних рівнях, діти з рас були розділені на дві групи. До першої групи увійшли діти без інтелектуальних порушень (невербальний iq на рівні норми) і група дітей з інтелектуальними порушеннями (невербальний iq нижче рівня норми). Далі окремо в двох групах порівнювалося породження і розуміння слів, пропозицій і текстів.

Результати дослідження показали, що невербальний iq частково впливав на патерни породження і розуміння мови.

На лексичному рівні не було знайдено різниці між двома групами дітей: породження окремих слів було більш порушено, ніж розуміння окремих слів, як у групі дітей без інтелектуальних порушень, так і в групі дітей з інтелектуальними порушеннями.

На морфосинтаксическом рівні була виявлена різниця в породженні і розумінні у двох груп дітей: у дітей без інтелектуальних порушень породження і розуміння пропозицій було порушено в однаковій мірі, в той час як у дітей з інтелектуальними порушеннями розуміння пропозицій було більш збережено, ніж породження пропозицій.

На дискурсивному рівні також спостерігалася різниця між патернами породження і розуміння у двох груп дітей. У дітей без інтелектуальних порушень не було різниці між породженням і розумінням зв’язних текстів, в той час як у дітей з інтелектуальними порушеннями породження текстів було більш збережено, ніж їх розуміння.

» різниця між відтворенням і розумінням слів, пропозицій і текстів частково залежить від невербального інтелекту. Але поки рано говорити про якісь специфічні для рас паттернах, — вважає вардан арутюнян. — робіт, які б систематично порівнювали породження і розуміння мови на різних лінгвістичних рівнях, а також враховували б рівень невербального iq, поки дуже мало. Наше дослідження-одне з перших подібних, і ми плануємо продовжити роботу, але вже використовуючи методи нейровізуалізації-магнітоенцефалографію, електроенцефалографію і магнітно-резонансну томографію».

На думку вчених, знання нейробіологічних механізмів породження і розуміння мови у дітей з рас надалі допоможе як об’єктивній діагностиці мовних порушень, так і грамотної корекції і реабілітації мови.